Contoh sederhana, seorang siswa sering terlambat ke sekolah. Pendekatan yang hanya menghukum mungkin berhenti pada pencatatan pelanggaran, teguran, atau sanksi. Namun pendekatan berbasis kekuatan akan mencoba memahami lebih dalam. Apakah siswa itu membantu orang tua di pagi hari? Jarak rumahnya jauh? Apakah ia mengalami masalah tidur karena tekanan tertentu? Apakah ia memiliki kemampuan tanggung jawab di bidang lain yang bisa dijadikan pintu masuk perubahan? Dengan cara seperti ini, disiplin tidak dihapus, tetapi dibuat lebih mendidik.
Contoh lain, siswa yang terlibat bullying tidak cukup hanya di hukum. Hukuman mungkin menghentikan perilaku sesaat, tetapi belum tentu mengubah cara berpikir dan merasakan. Melalui pendekatan berbasis kekuatan, guru BK dapat membantu siswa mengembangkan empati, memahami dampak perilakunya terhadap korban, mengenali kekuatan positif yang ia miliki, dan mengalihkannya ke perilaku prososial. Siswa di ajak bukan hanya takut pada sanksi, tetapi sadar mengapa ia harus berubah.
Begitu pula dengan siswa yang pendiam dan kurang percaya diri. Dalam budaya sekolah yang terlalu menonjolkan prestasi akademik dan keberanian tampil, siswa pendiam sering di anggap pasif. Padahal mereka mungkin memiliki kemampuan refleksi, ketelitian, empati, atau daya pengamatan yang baik. Tugas BK adalah membantu siswa mengenali kekuatan tersebut, bukan memaksa semua anak menjadi sama.
Karena itu, kritik terhadap budaya sekolah yang mudah melabeli siswa menjadi sangat penting. Sekolah tidak boleh terlalu cepat menyederhanakan persoalan anak. Tidak semua keterlambatan berarti kemalasan. Kemudian tidak semua diam berarti tidak mampu. Tidak semua kenakalan berarti keburukan moral. Tidak semua kegagalan akademik berarti tidak punya masa depan. Pendidikan yang baik tidak berhenti pada pertanyaan, “Apa salah siswa ini?”. Pendidikan yang mendidik harus berani bertanya, “Apa yang sedang terjadi pada siswa ini, dan kekuatan apa yang dapat kita bantu tumbuhkan?”.
Paradigma
Perubahan paradigma ini tentu tidak bisa hanya di bebankan kepada guru BK. Kepala sekolah, wali kelas, guru mata pelajaran, tenaga kependidikan, dan orang tua perlu bergerak dalam cara pandang yang sama. Jika guru BK berusaha membangun siswa secara humanis, tetapi lingkungan sekolah masih gemar mempermalukan, membandingkan, dan memberi label negatif, maka perubahan akan berjalan lambat.
